…Y de nuestra actitud qué?...

Por: Ekhis Alayón Díaz.

Maestro en artes escénicas.

Foto: F. Galvis

Uno de los aspectos más importantes de la poética práctica de las artes es aquél que alude al término “actitud”. A este respecto es fácil reconocer el antecedente inmediato de la crisis a la cual nos vemos abocados: valor negativo al compromiso, apariencias no equivalentes al propio esfuerzo, mediocridad en el estilo signado al discurso profeso, y la banalidad reinante en el plano determinante de la obra artística como esencia del postulado pedagógico.

La actitud de nuestros estudiantes tiene que ver directamente con la conciencia estética. No se puede concebir lo general como un lugar común y, por el contrario, se debe perpetuar la búsqueda de nuevos horizontes; nuevos renacimientos que iluminen a través de una dedicación plena  a la profesión, sin ataduras de tiempo, lugar o gobierno. En consecuencia esta actitud debe ser una adhesión de carácter ideológico, de contenido.

Dicho contenido tiende en general a negar desde la actitud toda posibilidad de creación en la que crea ver que domina sobre otros, o el principio de compromiso meramente estético, o la exigencia innovadora en la esfera de la revolución – ello incluso desde el aspecto social y político-. Así se debe demandar una actitud revolucionaria superior a la conocida en el oficio de ciudadano tanto como formada para trascender en el cambio de condiciones. Potencialmente esa misión nos confiere formular la propia ideología y difundirla mediante la praxis.

De esta manera se debe fortalecer el carácter desde la misma exigencia. Nuestro estudiante está en capacidad de singularizarse frente a la inmutable realidad del contexto ya que posee la extraordinaria filosofía de la práctica, de la vivencia; ella lentamente le ha ido forjando el requerido carácter casi sacro. El objeto arte hace del pedagogo artista su propio culto y asume la indulgencia como la esencia que siempre requiere su apasionado.  Así, la inmutable fidelidad a la vocación se hace poesía en aquella persona que ha trasegado por los bálsamos de nuestros programas académicos.

Si las condiciones se han manifestado, ¿Por qué la actitud en cumplimiento de ese suceso debe seguir siendo sólo un término y por qué aún no hay una evidencia praxeológica?...

Buenas nuevas en la Licenciatura en Pedagogía Infantil

Por: Luz Esperanza Bustos Sierra

Coordinadora Licenciatura Pedagogía Infantil –LPIN-

lebs80@yahoo.es

Bienvenida Estudiantes I Semestre 2011 Teatro Calle 80                    Foto: F.Galvis

Si retomamos la misión de la Licenciatura  en Pedagogía Infantil –LPIN- de la Facultad de Educación de la Corporación Universitaria Minuto de Dios-Uniminuto-, en la cual se lee,  que ésta: “propende por la formación de Profesionales Licenciados en Pedagogía Infantil, maestros con sentido crítico en donde la Praxeología se constituye en un componente transversal en su formación y la investigación se articula a las acciones de proyección social propias de la acción docente del futuro Licenciado” (PCP Licenciatura en Pedagogía Infantil, versión 2.0, 2009, p:28), con  el nacimiento de la Licenciatura en el primer semestre de 2009, la apertura de una cohorte por semestre, es decir, cinco a la fecha,  es un verdadero gusto contar con una población de  381 estudiantes, quienes se ubican en las jornadas de la mañana, la tarde y la noche.

Estudiantes que han ido avanzando según la ruta sugerida en su malla curricular y que están tomando créditos de sexto semestre,   haciendo Práctica Social, con intencionalidades para dobles titulaciones,  participando en Semilleros de Investigación,  en encuentros académicos institucionales e interinstitucionales,  en nuevas ubicaciones laborales;  es decir,  una sinergia en donde las diferentes instancias académico-administrativas han aportado en la consolidación de esta importante población estudiantil.

De esta manera, para este primer semestre de 2011,  podemos dar la bienvenida a 158 estudiantes nuevos, a quienes invitamos a compartir  nuestros sueños, inquietudes, perspectivas, miedos, ilusiones, intereses,  para que hagamos comun-idad, para que sigamos soñando, pero  con los pies en la tierra, aplicando nuestro Modelo Praxeológico en todas y cada una de sus etapas: Observación (ver), interpretación (juzgar), intervención (actuar) y prospectiva (devolución creativa) en pos de una comunidad académica con calidad.

En consecuencia,  si nuestra población estudiantil crece, nuestra área de atención a ellos también; así que sea ésta la oportunidad, de darle la bienvenida a las Magísteres Alexandra Villamizar Alarcón, Martha Cecilia Molina Penagos y Ada Marcela González Riveros,  quienes ya hacen parte del equipo de la Licenciatura, el cual es complementado por el Magíster Nilson Fernández Galindo (docente de cátedra) y las doctoras Zaily del Pilar García Gutiérrez y Luz Esperanza Bustos Sierra;  con el acompañamiento permanente del Coordinador de Primer Año,  también recién incorporado a la Facultad, el Magíster Henry Fernández Z..  Todos apoyados, direccionados y orientados de forma clara,  precisa, objetiva y persistente  por el señor decano de la Facultad de Educación  -FEDU- doctor José Orlando Ugarte Lizarazo.

Tanto a estudiantes como a docentes, bienvenidos a ésta su casa de Formación Integral del Ser Humano y como decía el Padre García Herreros “que nadie se quede sin servir”.

De los modelos curriculares basados en competencias a los evaluativos soportados en evidencias

Por: Pablo A. Munévar.

Docente Asociado. Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Tecnología e Informática. Director del Grupo de Investigación Ambientes de Aprendizaje. Facultad de Educación – UNIMINUTO. Email: pmunevar@uniminuto.edu

En el marco de los nuevos enfoques que se han venido configurando desde la corriente moderna y crítica social de la gestión del conocimiento,  el contexto educativo ha permitido potenciar sus procesos  gracias a la innovación pedagógica, principalmente a partir de nuevos alcances, producto de la incorporación de las miradas multiculturales, diversas y globalizadas. 

En la actualidad encontramos que las nuevas didácticas, metodologías y estrategias de corte pedagógico han impactado las aulas y los ambientes de aprendizaje adaptando modelos acordes con los nuevos saberes y dispositivos pedagógicos en pro de fortalecer los procesos de enseñanza- aprendizaje.

Los modelos curriculares que tradicionalmente se soportaban en una secuencia de contenidos representados por asignaturas o materias, tuvieron una interesante transición a los procesos centrados en el aprendizaje a partir de los desempeños, habilidades y apropiación de saberes culturales en pro de construir nuevo conocimiento.  Dichos diseños curriculares basados en competencias permitieron que los planes de estudios para la formación tuvieran diversas connotaciones y tensiones, como las miradas basadas en las competencias laborales, las competencias para la vida y las competencias básicas, entre otras.

Del mismo modo, emergieron y en otros casos resurgieron formas de potenciar procesos de enseñanza- aprendizaje, el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP’), los núcleos problémicos, por ejemplo, fueron elementos interesantes en los diseños por competencias. Pero existía una dicotomía muy fuerte en el tema: “lo evaluativo”, dado que la formación desde la competencia, es más vista en los procesos y no reducida a productos o a resultados.

Es importante mencionar que en todo proceso pedagógico es necesario verificar los fines de la formación relacionados con los propósitos u objetivos de ésta. Los enfoques evaluativos basados en evidencias son, en suma, estas estrategias que permiten a todo diseño curricular resolver y proponer alternativas de valoración de cada proceso formativo. En estos momentos, gracias al avance de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), las herramientas Web 2.0, la telemática, la multimedia, el aprendizaje móvil (m-learning), el diseño de recursos educativos, los ambientes de aprendizaje, entre otros, se puede hacer efectivamente una evaluación desde toda evidencia o verificación soportada de cada producto o prueba constatada de una actividad formativa.

Casos como: los portafolios, los cuadernillos electrónicos, los blogs, las bitácoras, las fichas de monitoreo y los formatos de seguimiento a proyectos,  son muestra de cómo un proceso de sistematización de información puede convertirse en  una estrategia de evaluación desde los modelos emergentes, basados en evidencias que soportan de una manera apropiada los nuevos enfoques pedagógicos y curriculares. 

El arte de crear

Por: Álvaro Eduardo Pinto Marroquín

DocenteLEBA

Todo artista (y todo hombre) está impulsado por motivos conscientes y por motivos inconscientes. Es afectado por necesidades físicas y por pasiones del ánimo, nobles e innobles: influencias de su ámbito cultural, de sus ideales, de su religiosidad o su ateísmo; razones de odio, de amor o de afinidad; búsqueda de aventura, gloria o emoción… En el hombre común estas influencias se manifiestan de mil maneras en su profesión o en su vida cotidiana, dando testimonio de una forma de ser, de una actitud para vivir.

En el artista literario estas motivaciones tienen una gran fuerza de expresión que las hace notorias, se manifiestan abiertamente por medio del lenguaje, se transforman en vibración mágica de belleza.

Las diferentes manifestaciones del artista no tienen límites, ni tampoco medios de expresión específicos, se convierte en un productor de ideas y es aquí donde los adultos ayudan a los pequeños artistas (niños) a  explorar su propio mundo. Un método eficaz es hacerlo a través de la lectura, explicar lo que ocurre en los libros y a recurrir a su experiencia para interpretar los sucesos narrados, de modo que se fomente la tendencia a imaginar historias y a buscar significados que es propia del modo humano de razonar.

“El espacio escolar es uno de los espacios privilegiados para que los libros y lectores aparezcan” (Emilia Ferreiro).

Cada vez sabemos con mayor seguridad que la lectura compartida es la base de la formación de lectores, como también lo son, la elección de los libros que quieren leer, la lectura en voz alta y silenciosa, la socialización de la lectura en el aula, el préstamo de libros a domicilio, el comentario de lo leído y el intercambio de libros. Metodologías evidenciadas en mi diario quehacer como docente de primaria, las cuales han dado excelentes resultados.

La lectura es un gran elemento motivador para la creación, y en gran medida para un artista plástico ya que un buen lector desarrolla con mayor facilidad la composición artística en cada uno de sus diferentes lenguajes y expresiones ya sean corporales, gestuales, sonoras y pictóricas, lo que hace del artista formado así, un ser especialmente sensible ante su entorno y potencialmente creativo.

Leyendo al más alto nivel posible en cada etapa del desarrollo y con la ayuda de otros lectores inteligentes, que puedan estimular los esfuerzos de los principiantes y que los enfrenten a desafíos adecuados para sus posibilidades, se logrará motivar la creación de mundos nuevos a través de las diferentes expresiones artísticas. Esos lectores inteligentes pueden ser, deben ser, esperamos que lo sean, en primer lugar, los maestros.

La educación artística en el crecimiento de los seres humanos

Por: Martha Millán

Docente LBEA

            El arte es desde siempre una función esencial del ser humano.  Desde que el hombre comienza a ser hombre, el arte es un medio fundamental de expresión y conocimiento.  Cuando el primitivo hace petroglifos y pictogramas de animales en las paredes de los abrigos rocosos, está aprehendiendo, en la imagen, el objeto de su deseo, el animal, antes de tenerlo físicamente entre sus manos. Todo aquello que desde tiempos inmemoriales ha existido y que la historia del arte ha traído hasta nosotros posee valor estético y documental, pues nos permite asomarnos a la vida de nuestros más remotos antepasados para contemplar lo que el hombre ha hecho para producir arte y lo que el arte ha hecho por el hombre.

            El frágil cachorro humano suele observarse largamente, así va ubicando las distintas partes de su cuerpo, va reconociendo a sus seres queridos y el espacio en el que se desenvuelve.  Apenas puede tomar en sus manos cualquier herramienta que le permita producir sonido la aprovecha, como aprovecha también cualquier herramienta para dibujar, absorto, interesado en el movimiento y en la calidad del mundo, ya que las manifestaciones artísticas desde su forma más infantil, o, más primitiva, dan cuenta de esta calidad.

            Cuando el niño dibuja necesita una clara percepción visual de las cosas; cuando trata de cantar una canción debe detenerse a escuchar con atención sostenida letra, melodía y ritmo; cuando dramatiza se ponen en juego  memoria, expresión corporal y vocal; cuando danza, adquiere consciencia de su cuerpo y  capacidad de movimiento.  En todas las manifestaciones artísticas se ponen alerta los sentidos, la mente, en fin todo el ser.  Por esto la educación artística en la escuela se plantea como una necesidad ineludible, no sólo en el sentido de lenguajes especializados sino más bien, y de manera fundamental, en su aspecto de disciplinas para el desarrollo de la capacidad expresiva, indispensable a todo ser humano equilibrado, integradoras de sensación, sensibilidad y pensamiento.

            El docente de arte orienta; debe estimular una mirada respetuosa y  sensible.  Ayuda a reconocer identidades, genera un espacio donde el saber se hace posible, donde aflora la creatividad, el gusto por los productos artísticos y culturales de la humanidad y donde la comunicación hace al saber vital, enraizado y en constante transformación.

            Para que la expresión del niño fluya en el ámbito escolar, el aula debe ser un lugar seguro; para que el aula sea un lugar seguro, el maestro debe poseer las herramientas pedagógicas y disciplinares indispensables para detectar las necesidades, identificar los intereses de los niños y orientar la actividad artística.  En el marco de la adquisición de estas herramientas se inserta el programa de Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Educación Artística de la Corporación Universitaria Minuto de Dios.

III International English Day in UNIMINUTO

Con éxito se celebró el III International English Day, organizado por el Centro de Idiomas Rochereau, la Licenciatura en Idioma Extranjero – Inglés (LIEI) y la oficina de Internacionalización. Se llevó a cabo el 8 de Octubre en la Sede Principal. En la Facultad de Educación, se realizaron diferentes actividades culturales y recreativas que fomentaron el aprendizaje del inglés y su uso real en diferentes contextos.

Una adaptación de la obra de teatro “Romeo & Juliet” de William Shakespeare, el concurso Who wants to be a Millionaire?, el concurso de karaoke y el concurso de Comic, son sólo algunos ejemplos de las actividades que permitieron dar rienda suelta a la imaginación y sumergir a los estudiantes en un ambiente bilingüe por un día.

Esperamos contar con su participación en un próximo evento.

Carolina Piñeros

Coordinadora

Licenciatura en Idioma Extranjero-Inglés

Facultad de Educación

Retos acerca de la investigación en la Licenciatura en Educación Física, Recreación Y Deporte

Por: Yeny Marca

Docente LFRD

La formación específica en la Licenciatura en Educación Física, Recreación y Deporte, implica la construcción de nuevas formas de investigar, enfoques y conceptos que den cuenta del sentido de la vida social y la emergencia de nuevas dinámicas simbólicas. 

De esta manera, se aportan cuatro tópicos que esbozan la formación investigativa en la Licenciatura:

1. La investigación social posibilitará la comprensión de categorías como lo simbólico, significados, imaginarios, prácticas e intersubjetividad, discursos que se tejen en la realidad cotidiana.  El licenciado tiene la responsabilidad social, desde la pedagogía, de transformar los sentidos de los estudiantes acerca del contexto histórico, social, cultural, político, ético entre otros. 

2. Los discursos contemporáneos requieren de una reflexión permanente de las realidades sociales que se encuentran en construcción. Es necesario entonces repensar la Educación Física, la Recreación y el Deporte como fundamento para la transformación social y cultural del sujeto, donde la escuela posibilite la socialización y la formación humana de sujetos creativos, reflexivos y críticos de su realidad.

3. Los campos de estudio “Educación Física, Recreación y Deportes”, deben ser profundizados, pues ellos aportan en la construcción del currículo, pensado desde las necesidades del ser humano y  logran una articulación desde las discusiones pedagógicas, prácticas y de producción académica.

4. La generación de conocimiento contextualizado exige compromiso y reflexión crítica de las dinámicas sociales y culturales; sujetos que piensan, sienten y actúan, es decir, corporeidades que transforman el conocimiento a través del encuentro con los otros y con el mundo. Según Jaramillo (2006)[1] “sujetos con potencia para re-valorar nuestra forma de acercarnos a la investigación desde lo subjetivo y lo intersubjetivo”. 

La propuesta operativa del Programa de Formación Investigativa de la Licenciatura, parte de la idea de que la formación de docentes en el país demanda generar posibilidades académicas y pedagógicas que respondan a las problemáticas contemporáneas. 

Por lo anterior, es necesario reflexionar críticamente acerca de lo académico y pedagógico, proponiendo alternativas de formación en las aulas y de reconocimiento al maestro como productor de saber pedagógico.

Desde esta mirada, la estructuración del Programa “Desarrollo humano, Actividad Física y Salud” es una alternativa de formación a mediano y largo plazo que exige el encuentro de análisis crítico acerca de la investigación y la participación de los estudiantes en proyectos en la misma línea, componentes necesarios para la consolidación del campo disciplinar y de la educación.

De esta manera, el objetivo principal de la Licenciatura es: 1) fortalecer el programa y proyectos de investigación que respondan a las necesidades de formación y  2) convocar a los estudiantes que se encuentren desarrollando actividades de investigación, o que quieran participar en este tipo de actividades.  

Estos espacios de reflexión se convierten en una estrategia de formación en investigación que incentiva el desarrollo de estudios en lo disciplinar y en diferentes campos de interés.

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[1] Ensayo “Ser sujeto en la investigación: desde nuestra subjetividad”. Revista Colombiana de Educación, No. 50. Primer semestre de 2006, Bogotá, Colombia.(pag,105)